它不是要替代老师的讲解，而是给课堂添上一种可触可感的媒体，让抽象的科学概念变成可观察、可操作的现象。灯亮、马达转动、传感器响应，这些看似简单的现象背后，其实承载着逻辑、数据、实验设计和语言表达的多重任务。 当第一批学生在操场式的桌面上把电路板按图组装时，教师不再只讲“电流从哪里来、走向哪里”，而是引导他们提出自己的问题：为什么某个连接点灯会亮？如果把灯泡换成发声器，声音会不会变得更响？改变电路的排列会不会影响灯的亮度？在这样的探究中，学习从被动接受转向主动建构，学生的语言能力、观察力和协作能力也在一线一线的试验中逐步提升。 带电动玩具在课堂上还帮助教师实现跨学科的知识融合。物理的电路概念、数学中的测量与数据分析、语言中的现象描述与报...